小学体育小组教学中主动参与和能力发展的关系研究

(此课题成果荣获第三届桐乡市教育科研成果二等奖)

 [内容提要]：根据农村中小学学校特点，为学生提供锻炼活动的各种情境，开展各种比赛活动；给学生宽松和谐的活动时间、空间；多鼓励、存期望；教师人格的表率作用；体育教学上要创设愉快趣味的游戏背景，渗透心理健康发展；使体育课堂教学正规化、多样化，重视教育过程中对提高教学效率，突出学生主体参与，健康发展的策略研究。

[关 键 词]：心理氛围 、参与、主体、能力、发展、小组、角色

一、课题提出的小背景

但是，在实施研究期间，学校正值建设中，又被划入桐乡市梧桐街道，为市属直辖学校，很多硬软件还处在过渡期。学校体育设施虽有所增加，还不能投入使用（2002年3月至8月）。而中小学一体化，“共享”很多原本有限的体育活动资源，学校活动场地显得很拥挤。教师若管理组织不当，课堂教学要么干扰性大、安全隐患多，要么消极参与——一旁作“观众”的学生多，课堂教学效率低。生源上较复杂，有原中心校的，有外来民工子女；有村小刚转入的学生。后两者初到本校，显得单纯、拘束些，不过，对教师的信赖程度较深些，这也是优势。

组长：杨杰东

组员：韩家锋、姚国良

3、由于应试教育和农村教学观念的相对落后，“放羊式”教学还较多存在。这似乎是让学生个性自由发展，但其最大的缺点是盲目性、随意性、放纵性——特别是对未充分受过基础教育的小学生，势必造成两极分化，有人起劲，有人逃避（尤其是天性较静的女生），而活动的学生后除了体力上的发展，其他就无所得了，甚至养成傲气、粗鲁、惟我独尊的不良个性；这还隐藏着不安全性，使大部分学生的体质和能力得不到发展。

二、课题的界定和要解决的问题

（一）学生体育课行为常规养成。这是针对外地民工子女和新转入的村小学生要做的，目的是发展其自律性（自主性之一）。

（二）对学生体育兴趣、主体意识和能力的培养。兴趣是最好的入门老师。要实现“健康第一，终身体育”的宏远目标，须得让学生至少以身边的活动，体育课上，产生向往，去主动参与、适应、创新。只有参与在具体的体育教育教学活动中，才能使学生有机会体验运动的乐趣。学生运用学习锻炼策略、发挥潜能、发展体能素质的同时，培养良好的处事为人态度和能力。

（三）改变集训化、军训化等机械单一的教学模式。从教材（课程）改造，教学组织形式、教学方式、教学目标和评价各方面改革入手，把学生放在主体地位，重视教学过程，实行半开放、半自主的教学模式，引导学生探究体育学习的方法，从而达成发展学生的主动参与意识和自主活动能力。

（四）缓解场地，器材短缺的问题，改革课堂教学策略，提高课堂教学效率。

三、解决问题的理论与实践操作研究

针对以上要解决的问题和大目标，我们从以下几方面做起。

鉴于以上诸多原因，我们第一阶段积极营造学校的体育心理氛围，采取以下措施：

1、每年冬季开展象征性耐久跑，全体教职工将实行每天（晴天）晨跑锻炼，发挥教师表率作用。

2、在每年的下半年（第一学期）安排“体育节”，开展有家长携孩子参加的趣味性跳绳运动会；设置每年2次传统性赛事活动：体育锻炼达标现场赛，中小学田径运动会。每学期中，组织一两次班与班之间的体育比赛，以篮球、排球、足球为主的小型比赛，教师也积极参与其中。

3、在校园的空间场地，如花坛边，画设“跳房子”民间游戏加以推广。

4、行政上重视保健课和体育活动课的教学活动。2002年开始，我校1~5年级的保健课由班主任担任，安排活动能力教强的年轻老师担任体育活动课，以协助体育老师开展工作，保证学生每天有1小时左右的运动时间。

以上措施为了推动课堂教学的辅助实践活动，其目的加强学校体育积极的心理氛围而采取的。

（二）学习《小学体育教学大纲》多方面阅览有关教育心理学、体育专著和最新教育动态，了解学生年龄心理特征和需要（爱好、时尚），勤于实践尝试。

1、思想观念上明确在教育发展大环境。人需要主动适应，这是任何事取得成功和成就的先决人为因素，要注意培养人的独立人格教育，即具有个人尊严，独立思考，有责任感、自主命运的精神品格的教育。课程应更注重贴近学生生活的情景，更看得见学之所用，让学生从小理解人的生命；有价值的教育就是终身学习的意识和能力，从小培养较强的自主能力，判断能力解决学习生活中实际问题能力，交往处事能力，从而培养创新意识和能力。（国际教科文组织21世纪教育委员会提出）

（三）使学生明确体育保健课的特殊和课堂常规，争取家长做好协助工作，如发《告家长书》，为农村家长对学生的着装和饮食卫生上作一些指导；再者是利用开学初的几节课让学生从实践中明确常规，如，上课开始时集队方法、树立安全第一的思想……

（四）另一方面就是教育评价。由于人先天的生理条件（肌肉、骨骼、身高、体重、神经类型）的差别，使学生在体育上所表现的活动能力的发展状况也不同。有人的优势表现在灵敏性技术性项目上，有人的优势则表现在体能项目上，有人虽没有特长，则表现在对体育浓厚的兴趣、游戏设计、对体育比赛的观赏能力或组织能力和参与积极性上。中小学生尚处在诸方面能力的发展阶段，因而我们要保护并培养这萌芽状态的能力兴趣，所以，对学生的体育成绩要多方面综合评价，决不能以一斑而窥全豹。

我们学校在学生《体育与保健》课程成绩记录栏内除了设“体能素质”“技能技巧”，还设“出勤、表现、努力程度”和“理论常识”得分栏，行为表现包含在内，以使学生以积极的态度主动去适应和参与。

（五）下面谈一谈对课堂教学方面进行实践研究。

具体实践中从以下几方面采取策略，以突出学生在教学过程中的主体作用。

㈠教学程序上讲究学习的探究过程

1、安排过渡练习，让学生找到体觉表象。设计一些与主要教材密切相关的辅助性练习、诱导性练习，以利逐步形成正确的动力定型。如，一年级教学“向左（右）转”，可以结合反应游戏进行分步教学：Ⅰ、让学生判断左右手——Ⅱ、用头朝向表示左右——Ⅲ、用对应侧的脚尖撇（指）向表示左右——Ⅳ、听口令，用脚和头指向左或右，然后身体跟转，另一脚随口令并步立正（完成）。让学生在不知不觉中较轻松愉快地学会动作。

2、从原理上去引导，让学生在自练中体悟。有些技能技巧动作的生物力学原理和规则要求比较浅显，能为中高年级小学生所理解的，可以通过演练性比较或演示性类比，让学生领会其技术要素，然后学生根据原理在练习中自己找到动作的技术关键。

例如：铅球掷远，要让学生懂得铅球运动规则限制，所以只能采用“推”。而可以通过向上、向下、水平向的正面推练习；再进行水平慢推（模仿慢境头），快速推；然后比较练习直立正面推，后倾蹬腿的侧身推……在各阶段练习比较中逐步体会到球被推的远度与出手角度、出手速度等因素有关。最后，扼要介绍侧（背）向滑步推技术，让学生在模仿自练中，领悟“果然管用”的要领，体验成功。

学习乒乓球接发球，可让学生从旋转原理入手，明确避开球滚动摩擦最强烈的“赤道”（ 转速 最快处），击球的“两极”（球旋转所绕中轴两端）附近，再教学生击球手形和动作，学生更容易接受。

3、提示关键，鼓励学生尝试，让学生熟练生巧。体育是以身体运动为表现形式的，是在右脑直觉表象思维参与调控下进行的。很多动作尤其是小肌群控制的动作，并不是你示范一下，讲一下要领便能学会的。我们学自行车还不是试着、练着……哎，慢慢地不知不觉地有了那掌握平衡的感觉。所以，我们不妨只提示关键动作要领，把时间留给学生练习，让学生以同伴小组一起互相观摩、互相帮助、手把手纠正，既训练学生的身体素质，又使学生对运动内涵加深理解，提高体育学习的能力和效率，同时也培养了合作能力。

如，学生学投篮，提示怎样看准、蹬腿伸臂翻腕推，练呀！学生学侧手翻，提示提示“手脚依次落成一直线，侧身直腿甩摆是关键”大胆练！练，练，练是实践，实践出真知；练中才有发展，练出肌体的协调性，练出手感，练出体觉，练出好身子骨。

值得注意的是，无论以何种程序方式教学，以情境营造氛围，使学生对所学内容产生兴趣，是主体参与活动的一块磁铁。

下表是学生对技能学习掌握速度和效果

内容：后滚翻            （*两个班都未学过该动作，采用给动作分解部分打分和整体动作打分相结合，90分以上为优。）

体育课中的游戏性活动要有规则来管理控制，而老师较多的要求，小学生一时难记全。而事实上某一竞技项目的设计发明诞生，往往是在活动内容、游戏方法，逐步形成中，为了考虑公平、安全和观赏娱乐性而不断修改完善规则的。在体育教学中，既要使学生兴致勃勃参与活动，学有所得，又要确保其安全保健；既要发展学生个性、创造性，又要培养自律自理的能力；既要让学生有自主性，又能使教学过程有可控性。我们认为在游戏为主的小学体育教学，对于运动规则不可过细过全地限制，应该把活动时间留给学生，把运作自主权交给学生。其策略有：

1、导学生进入某一情境，担当某一种角色，规则虽然模糊，学生却很容易遵从俗成的约定。如，在交通游戏“红灯停、绿灯行”中。

2、以例示法，规则尽在不言中。如，跳房子游戏，小小组学生先按教师所述活动方法试演练例示，而规则已包含在示范的方法中。

3、先设置问题情景，让学生先试试，再在练习活动后讨论、完善规则。

4、事先培养骨干，在互动中完善规则，突出有序与安全。如，打“人架”篮球，教师可培训学生做裁判，让他们在活动中学习规则，鼓励他们改进规则。教师作流动指点，发现问题随机提示，“这样是否会损伤？”“那样公平吗？”

5、以障碍限制、标志提示，弥补口头要求的不足。例如模拟定向运动结合法莱特克跑游戏“按图施工”，可沿途插标志旗，立提示牌标明“绕圆单脚跳”、“沿直线并脚跳”、“沿旗曲线跑”……。每处牌上挂不同颜色笔，用于学生在地图上做过径记录，手脑并用，增强趣味性。

㈡教材（小学体育）操作上,   改编枯燥的教学内容，使教学内容主题化、游戏（情境）化、趣味化，贴近学生生活。

从教学实践中观察看，富有情境化的教学操作，学生能全身心投入，原本单调的运动，如，耐力跑，只要溶于各种情境（想象的气氛模拟）就能使学生主动参与。有时，学生明确了所学内容的实用性，也会提高学习自觉性。而在体育故事化教学、主题生活化教学、情境化教学具体操作设计时，常常要利用到“角色效应”。

角色是个体在某种场合与人相处时所形成的相对的心理位置和表现出的身份。在演艺界，又是一个专业术语，是指扮演者所表演刻画的人物形象。

如果一定要给“角色效应”下个定义的话，那么，这里是指由于学生担当某一假定的暂定的角色，负起一定的责任，而使其心理的某些方面产生改变。事实中发现，尽管这是教师有意识的虚拟情境中角色，但这使学生改良了学习的心理内部环境，更能自控、自律，提升了学生EQ（即“情商”，可理解为个体对态度、情感、欲望等产生的外显行为的自我管理控制的能力）。

这种角色效应有时是小孩对时尚榜样的虚拟，有时是对成人工作、现实生活的模仿。许多体育卡通片在电视中播出时，小学生们就马上热衷于片中项目，也许片中的情节、夸张的虚拟动作和心理特写吸引了他们，满足了他们对外部世界控制的欲望。此时他们脑中闪现的是《灌篮高手》的场景，《足球小子》的本领。这是他们自我替代仰慕角色的外在表现。我利用这点在实践教学中尝试，确实证实了其功效：特别低年级学生，若教师假设他们是一个个小器猫，自己是工程师这一角色，他们会很快乐的接受教师的指挥、“修理”（纠正动作）；如果教师把他们说成童话故事、卡通片中黑猫警长、葫芦娃之类角色——尽管有时只是在语言上虚设一下，绝大部分儿童能发挥想象，进入游戏角色。

课堂中模拟的角色是双重性的，即学生除了扮演假使的角色之外，仍意识到现实中自己是老师面前的学生，所以角色效应并非对每个学生产生直接的作用。主要是那些个性自主能力较弱，理解想象能力发展相对落后的儿童。这些学生往往先看别人怎么做，再跟着动起来，进入状态较慢较浅些。——他们参与到活动中，很大程度上是由于有融入一个群体的需要，交往从众的需要，得到某种情感奖励的需要和配合上的要求，或是在互动中受感染，而被此情此景所形成的遵从心理所牵制，于是也逐渐进入角色。

但也有例外，这主要表现在家境贫困，平时不甚合群，行为上有轻度抑郁的个别儿童身上。而教师改变角色，以喜欢跟他玩的同伴、父母的角色鼓动他（她），亲近他（她），那么他（她）会慢慢进入角色，由一脸的木讷，不知所措，变得笑容绽放。教师只要注意到这点，那么这类儿童的课堂态度情绪会变得积极些。

 引导学生进入某种角色境界的方法有：

⑴以故事导入和串联活动内容，学生以故事中角色参与其中。如，笔者曾以捕鱼作业为主题，以情景诱导学生进入渔民角色，进行划舟、结网、网鱼、拉网、推小车，扮作鱼儿跳跃，从而以徒手操、奔跑游戏、角力拉人、支撑爬、立定跳远等人体运动的形式象征地表现各项活动内容。学生活动得很投入。

⑵假设所处特定场所或模拟设置场地,并以音乐渲染。如，“现在我们来到游乐园”，场上可放置一些滑梯之类的模具，学生以游客的身份做活动，双人蹲起玩“跷跷板”、两人搭肩跑成“碰碰车”。

⑶某游戏中特定的角色。就像 “老鹰抓小鸡”的老鹰、小鸡。

⑷自然角色。如，比赛活动中，裁判、运动员等角色。

⑸由任务暂定角色。如，练习基本体操动作、队列动作等，一边学生做小老师小教官负责观察纠正，另一边做练习者接受指导，角色是互换的。

扮演角色使学生展现想象为动作，发展模仿能力，满足了表演欲，娱乐了身心；在担当角色中，人人参与，培养了学生 的责任心。

在教学中教师承担的是教导者、管理者、大伙伴、公正员、调度员等角色，所以在操作上，要求教师机智幽默，善导善演，参与其中；语言（包括势态语）表达儿童化（如用顺口溜、儿歌）尽可能明确简洁、引人入胜，激情外扬，才能取得更好的效果。可见，教学中角色效应受教师自身个性特征的限制。             

㈢组织方式上，分小组进行活动。

组织方式上通常除了集体同时活动外，可以通过较多频率地使用分小组进行活动，克服体育教学场地资源的不足，发展学生的自主活动能力，增强参与欲望，提高课堂学习效率和体育教学资源利用率。

 分小组，我们要利用人际心理学的效应进行，改变了传统的“报数”按号分组的机械单一的方法。下面列举我们教学实践研究中所应用的参与效率较高的分组策略：

a、按活动中表现的能力层次分组：可先随机分、练习后暂得效果分组，有进步的进级上升到“高级组”或“好玩组”。如在排球活动课上，学生分两边（男女混合均匀）站列。先每边上场6人，其余按自选练习分散到各“技术进修”点：扣球练习点、垫球练习点、发球练习点等。场上人比赛，为了激发竞争意识和责任心，故规定：凡发球失误1次，或垫、传球失误2次，或扣球拦网失败3次者则“下岗”，去相应各点“进修”，并换回1人参赛（由各点组长事先排好次序，练习努力者优先）。这样刺激了学生的参与欲望，提高练习效率，且有利于训练学生抗挫折的能力。

为渗透教学评价，可按试练结果达到的不同层次分组，每组要求与练习手段不同，例如学练手倒立，分“帮助组”（互相扶起托住）、“半放组”（扶起后松开帮助，只作保护准备）、“自立组”（自起后保持数秒）。较低层组积极练习找体觉，争取向邻近的上一层组升级。

b、自主组合成小组：即按所需要的或提示的人数（一般为3—5人不等）自找同伴，组成小组练习。这是利用了人际吸引效应。而在组织调动上耗时经济，有理论和实践证明：在学练技能技巧时，在较熟悉的和较融洽的人际环境中，更具协作互助，有利于观察互动，产生“运动共感”，远比教师的单方指导来得效率高。

在具体操作中，应防止出现个别学生孤立无伴现象，加深其自卑感。因此要根据情境设置、时空距离等具体情况灵活机智地操作调控，方法如：对大家疏远的学生，教师利用自己特殊身份，与该学生一起组成小组参与活动中；也可利用比一比找同伴快——近距离效应；或事先加入一些要求，一组中必须有高个和矮个儿……。

C、按测试项目分组：在课堂技能、体能测试时，为节省时间，提高评测效率，避免大多数学生做“观众”，要事先多培训几名学生做测试组长，分别带一小组到各场地同时进行测试活动。这样放手让学生互测互评，发展其自我评价能力和自主性品质（学生相互协作的合作精神和自律的品质）；通过自我测评，加深了对项目的理解。

D、由体育骨干按决出的顺序挑选组员：这种分小组方式是先由班中几个体育尖子承担小组长，以翻手掌（与众不同的获优先挑选权）——反应游戏（反应快而对者排前挑选）——猜物正反或有无（猜对的先挑）——比拼石头、剪子、布（胜者先挑）。决出挑选次序后，由小组长按顺序每次挑定一名同学，进行若干轮挑选，直至挑完全班同学。该分组方式适合于中高年级进行课堂小组比赛对抗。因为，同学之间比较了解彼此的体育某方面的能力，所以通过挑选使各小组实力趋于均匀，即使不均匀，学生也会归因为运气，而不是人为因素，有利于人际磨合。

在操作上，首先要求教师熟悉班级学生的体育能力状况，才能快速决定临时小组长，如分小组打半场三打三篮球，就得知道那几个学生的球感技术好一些。其次，要限时挑选，免得有些组长在挑选人上犹豫不决而拖延时间。再次，若各组实力相差悬殊，要给予调整。

这是一种按能力分是优弱均配组合，其主要目的是在游戏性比赛中体现公平，激发积极性——很多实验证明：当成功目标和胜利的希望，通过努力可实现时，即“跳一跳、摘得到”时，学生才能积极参与，否则使其产生消极情绪。

E、利用器材和场地的设置“蜂占”式分组。只要有糖可采，蜜蜂自然簇拥而至。同理，如果场地上画好有明确的规则和意图的点，放好有明确的规则和意图的器材，让学生按一定要求去抢占（这本身也是一种游戏），那么一声令下，学生立即蜂拥而去，各就各位了。

总而言之，以动态方式分小组教学，要注重人际合作的能力培养，增强学生的交往、互动意识，又要有利于体育教学活动资源的经济使用，提高教学效果。

小组活动辅助教学手段是：a、应用传统媒体，如图片、黑板、标志等。b、运用规则，场地的器材的限定——首先让学生理解、体谅；c、加强安全意识教育。d 、培训小干部做助手管理，异种练习活动采用分组轮换，同种练习活动采用分组不轮换。当然，各小组轮换教学练习内容上要注意有利于身体素质能力互补和优化。如有速度类的，就安排灵敏类项目；有躯体的柔韧练习，可安排上肢的爆发力练习……或有利于动作技能的正迁移形成传递性，如⑴单跳、双、跳房子——⑵后抛实心球比远——⑶跑15M+仰卧起坐10个接力——⑷跳远。

(四)课堂评价上以鼓励为上。 

  因为体育成绩受学生先天条件限制较显著，所以我们认为课堂评价应该突出对学生学习努力程度的积极评价，特别是通过努力练习而取得进步的学生，要给予当众奖励。低年级可当场奖励，如将一枚粘贴五角星； 中高年级在测评分上给于加分奖励。我们在开学初公布素质体能测试方案，采用：加分=（终测成绩得分/10－初测成绩得分/10）×初测成绩得分/30。为促使学生即使参加初测也得全力以赴，学生若达不到起码分值30，则不作记录，留出机会，树立自信，促使其努力。技能技巧学习中要引导学生挑战自我，与自己做比较，自评、互评、师评相参考，在原有基础上求进步。师评要讲究语言的鼓励性并指出改进要领和方向。如，腾越山羊 ，对由于恐惧心理而产生动作失败的学生要说“想清楚动作，一定要跳起后做支撑分腿前摆……。别人行，你也行！”以削弱学生对紧张恐惧感的体验，引导把注意力转移到动作上来。

五、成效与不足

1、解决了体育教学活动资源不足的困难，使学生能正常地、愉快地投入体育学习和锻炼中。教师的教育观念上不断改进，教学时，心态调整上更主动把握“和谐健康”的主旋律，突出学生的主体性。

2、养成了学生良好的课堂行为习惯，学生主动参与热情高，利用小组学习，情境游戏，按技能形成规律设计教学程序，实验班级教学质量相对显著。（六年级）学生的活动能力提高了，掌握了田径、体操、各种小球类等项目和使用跳绳、高跷等健身器材的基本技能技巧；活动兴趣和欲望明显增强，学生课余自主活动量明显增多；体质抽测新转入的学生，显示其体能素质达标成绩比刚转入时明显增强。学校田径队成绩突出（市团体第一，部分上送参加大市、省比赛），乒乓队初见成效。全校体育锻炼达标率近几年达98%以上，优良率达75%以上。

3、积累了一些发展学生主体性研究的教学经验和操作案例。

在研究实践中不断会发现新问题，出现新情况，产生新设想，主要是：

1、学生体育保健知识掌握尚欠扎实，饮食习惯上存在问题，如不吃早餐、乱吃零食，农村家长对子女营养饮食欠科学，对子女的体育活动欠支持。

2、打算商议三年级以上学生或班级订阅《中国学生营养小报》（小学版）、《体育与健康知识画报》（小学版）。

江浙一带雨天多，运动时间不足，要增设一个大课间，各班自编室内舞蹈操和游戏活动；假期中，学生大部分与电视机作伴。学校、社会应尽力为学生开辟体育活动娱乐场所。

3、本校中小学合用资源，在作息时间，活动安排上要有整体安排，区别对待，统一教育思路才能出效益，有利于学生心理健康发展。若你搞素质发展，他搞应试升学，你严谨治学，他松松垮垮，则格格不入。

以上这些单凭一线教师是无能为力的事。

4、因时间比较伧促，研究尚不够细致深入。关于课堂教学，在体现层次性，安全性方面做得还不够深入细致；学生自主评价，努力态度的评价方面如何发挥评价的激励作用，从而使学生产生主动参与欲望，是下一阶段重点研究的。（有关“体保”教学安全，生活安全为主题的体育教学，教育评价的改进将在第三阶段还要作为重点进行研究）。

【主要参考文献】

·杨杰东的《在农村学校中营造积极的体育心理环境》，见《嘉兴市中小学体育教育分会（2000学年）论文集》。